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衔接贯通,实施五年制技能型人才培养
葡京注册:2012-01-13 21:12:46 | 编辑: | 文章来源: | 点击数:


 GCx葡京注册-国家骨干高职院校

常州刘国钧高等职业技术学校 王亮伟
(速录稿)
 
尊重的各位院长、各位校长,早上好。我很荣幸今天能够跟大家坐在一起面对面的交流。我先自我先容一下,我是来自江苏常州刘国钧高等职业技术学校的校长王亮伟。大家这个学校不是民办学校,因为“刘国钧”,刘国钧是中国纺织工业的先驱,他女儿女婿捐了110万美金建立了教育基金放在大家学校,所以政府把大家学校命名为刘国钧学校,大家学校是以五年制为主要办学主体的办学单位,所以大家称之为高等职业技术学校。
    今天我主要就五年制的问题,和大家谈谈江苏五年制高职发展的基本情况。另外说明一下它的相对优势在哪里。以及大家主要的做法。对于五年制高职教育,在座各位院校长并不陌生。据我了解很多学校就是在当年的重点中专当中首先搞了五年制,然后逐步由此升格为高职院校的。很多学校是从五年制当中脱胎换骨出来的。它是指招收初中毕业生,基本修业五年,培养应用型、技能型人才的高职教育,但是是一种特殊形式的高等职业技术教育。就是这种特殊的形式,在大家国家已经存在了百年的历史。它最早是在清代末期1904年,清政府批准了“宙定学堂的章程”初步规定了构建国民教育体系,一类是普通学堂、二类是师范学堂,三类是实业学堂,当时的实业学堂相当于大家的中专这个层次,这个学堂里面经济社会的需要,设立了五年制,这也就是大家国家高等职业教育最早的雏形。它的专业首先是在造船业和商船业当中出现的,五年制的第一个专业是棘轮科,是轮船上用的轮机。到民国的时候,又是在艺术、农业、工业、商业、海事、医事当中五年制出现的比较多,而且在老一辈当中,很多念师范的、念美术的,都是有五年制的背景。到了新中国成立以后,特别是改革开放初,由于经济社会的推动,五年制又出现了一次高潮。特别是本世纪初,全国大专由1000多所办有五年制的学校,在2002年就有25万人。现在大家江苏省就有27万五年制的在校生,发展的规模和江苏的经济社会发展基本是匹配的,
    大家研究百年发展历史的时候不难发现,五年制高职也是中高职衔接贯通的良性模式。为什么说它是良性的?因为到现在为止只有普通教育到普通高校这个体制是贯通的。但是职业教育还没有形成一类教育,还没有自己完全的独立体系。各位在座的高职院,也是从普通高中当中招收学生。大家的五年制高职在职业教育是中职高职衔接贯通的,但遗憾的是这种衔接贯通仅仅是大家职业教育体系当中的一小部分。所以从五年制高职的中高职衔接,由此深入研究中国的职业教育的现代教职体系的建立是很有意义的。教育部请大家给高职院校讲五年制我一开始想不通,后来想通了,原因在于大家的职业教育没有形成完整体系,大家是否能够从五年制高职当中得到一点启示和启发。
    在一个半月之前鲁昕部长到常州来视察,也到大家学校视察,来了以后大家才知道鲁昕部长是带着课题来的,就是中高职的衔接。尽管到大家学校已经五点多了,他见到学生就问,大家一个学生正好在实训车间顶岗实习,他问你在干什么?他说顶岗实习。他问多长时间?学生说一年。他就问大家学生要不要顶岗实习一年。大家不是培养简单的劳动力,而是培养高素质、高技能的人才。后来他到其他场地,拉住学生都问同样问题。你毕业以后想做什么?有的同学回答想就业。你还想继续深造吗?有的学生回答想。我想边工作边读书。那么通过什么途径。有的学生答不上。有的学生说我想升学?那升什么学呢?学生回答不出来。他在大家学校同时召开了“常州高校中专校院校长的座谈会”,大家畅所欲言,谈谈中高职衔接的问题。大家谈了很多,在座的各位都能够谈得出的问题。当时常州高职院的一位院长提出,说中国要解决现代职教体系的构建中高职的衔接,首先要进行顶层设计路线图,由上而下来进行。有位院校长提出,现在不能单枪匹马搞职业教育体系中高职的衔接,这涉及到中国教育体制的改革整体的联动。有的校长就讲,首先中等职业教育要改革,如果要借鉴国外经验的话,国外在中等教育改革当中形成了一个成文成制度的格局,它有文理中学,有双元制职业学校的纯职业学校,还有介于两者之间的综合高中,综合高中不姓普高也不姓职业教育,是介于两者之间,是综合的。通过课程选择,让学生选择高一级的职业学校或者普通高校,这样便于左右逢源,适合我国整个体制的建立。
    鲁昕部长在常州座谈会上他听的很有兴趣,他指示大家说,常州可以带头,首先搞中高职衔接。就在不到一个月时间,常州就搞出一个方案。在常州的专科高职校,还有本科高校,与地方的中等职业学校,分阶段合作培养本科、专科层次的高技能创新型人才的体制试点,逐步形成地方中高职衔接的基本模式和职业教育的体系框架。这个框架要解决三件事,第一件事就是要解决本科、专科与中职的课程衔接。第二件事,本科院校也好,相当于高职的专科院校也好,要与职业资格证书进行同整。也就是说要把职业资格标准引入到本科教学和专科、高职教学当中去。第三件事,要解决在中等教育当中进行科学改革,改革它的格局,形成中等职业教育的学生能够直接升入本科、直接升入专科的机制。这个框架要解决这三大问题。
    现在提出了两个模式。第一个模式,就是本科学士+预备技师,行业职业资格的一体化培养体制的试点。它的内涵是,纵向说就是本科与中职课程一体化。常州高校包括常州大学在内的高校放进去试点,还有江苏技术师范院校。横向是本科专业教育和技师的职业资格标准一体化。“双一体化”的培养模式,实行的是“3+4”,七年一贯制。第二个模式,专科+高级工一体化培养体制的试点。它的内涵界定,纵向专科高职与中职课程一体化,横向是专科学历教育与高级工职业资格标准一体化,同样形成“双一体化”培养模式。采取的学制是“2+3”五年一贯制。有的院校长就问,五年制专科对接本科,本科对接工程硕士有没有,常州正在拟定,现在已经跟省教育厅进行对华,跟劳动保障厅对话,最后报到教育部等有关部门试点。如果常州这一步能够跨出去,对于中国职业教育体系构建,特别是中高职衔接,将可能跨一大步。


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